miércoles, 6 de marzo de 2013

La Educación Prohibida

Los docentes de EMS de México, interesados en la implementación de la RIEMS en el aula, necesitamos ver esta película. ¡Disfrútenla!

viernes, 8 de julio de 2011

Semana 4

Esta es la cuarta y última semana del Seminario de Certificación y Titulación. Cerramos este ciclo para dar tiempo a que el lector y el evaluador enviaran los resultados y documentos a la coordinación de acreditación y para que la UPN integrara el historial académico y la documentación probatoria de los estudiantes. 
Una vez entregada la versión final de los trabajos, nos pusimos de acuerdo con el lector para programar la réplica a través de SkypeEl día que convenimos, a la hora que señalamos, nos comunicamos por Skype con el evaluador para intercambiar cuestionamientos, reflexiones y réplicas sobre la versión final de la estrategia didáctica.  El evaluador grabó y guardó el audio de la sesión. El tiempo estimado para la réplica fue de aproximadamente 20 minutos. Al finalizar, el lector emitió un dictamen que registró en el acta de réplica y envió a la coordinación de acreditación (acreditacioncd_ems@g.upn.mx) los siguientes archivos por cada estudiante: 
1. La estrategia, 
2. El portafolio de evidencias validado por ambos lectores, 
3. El archivo de audio de la sesión y 
4. El acta de réplica validada por ambos lectores. 
Finalmente fuimos al último foro y renovamos los vínculos de colaboración, deseamos éxito a nuestros compañeros e hicimos planes de colaboración con algunos de ellos y contamos cómo nos sentimos en la réplica. ¡Enhorabuena!

Semana 3

Esta semana fue muy intensa, porque después de revisar tantos trabajos, aprendimos más y, hablando del propio, fue muy estresante hacerle tantas correcciones en una semana. Agradezco el apoyo de los lectores, quienes establecieron el programa y horario para cada docente y siempre estuvieron ocupados en la revisión correspondiente, observando el más mínimo detalle, para que nuestros trabajos (que en contenido ya eran muy buenos) estuvieran lo mejor presentados posible.

Semana 2

Esta semana seguimos retocando nuestro trabajo final, para ello lo sometimos a revisión haciendo una coevaluación entre todos los miembros del grupo. Aquí les comparto algunos de los trabajos que revisamos: Inglés (CETis), Inglés II (CBTis), Inglés IV (CBTis), Inglés VI (CONALEP) y LEOyE II (CBTis).

Semana 1

Concluidos los 3 módulos de la especialidad, de 12 semanas cada uno, utilizando la misma metodología, los docentes interesados en la certificación, cursamos el Seminario de titulación, de 4 semanas más. Aquí les comparto mi primer foro del seminario y las guías que nos facilitaron para este proceso. 
Hola María Leticia, José Fernando y compañeros del grupo 19:
Me sorprendieron los nuevos compañeros de grupo, porque no me había encontrado antes con ninguno en esta especialidad, pero me dio gusto saber que todos somos docentes de inglés de EMS, lo que estoy segura nos permitirá aprender y crecer todavía más en la materia.
Soy Sonia Margarita Osuna Rodríguez, trabajo en el CBTis No. 239 de Nava, Coahuila como docente de Álgebra desde hace 20 años, pero desde agosto del 2004 hasta la fecha, a falta de docentes, también imparto asignaturas de la materia de inglés, en este semestre estoy impartiendo Inglés V. Cuando iniciamos la especialidad, impartía Inglés II, por eso mi trabajo final corresponde a esa asignatura.
Atendiendo a los cuestionamientos de la lectora María Leticia, esta es mi participación en el foro:
La estrategia didáctica para el proceso de certificación en competencias docentes, según la guía metodológica, está conformada por doce elementos:
1.    Portada.
2.    Índice.
3.    Presentación.
4.    Diagnóstico socioeducativo.
5.    Fundamentación didáctico pedagógica.
6.    Objetivo.
7.    Secuencia didáctica.
8.    Recursos didáctico-pedagógicos.
9.    Plan de evaluación.
10. Reflexiones generales.
11. Fuentes consultadas.
12. Anexos.
Esta estrategia responde al modelo educativo que promueve la reforma, cuyos retos son la cobertura, la calidad y la equidad de la EMS en México, porque es una planeación basada en competencias (1. Asignatura, 2. Problema real del entorno, problema de investigación o para qué, 3. El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes o para quiénes y dónde, 4. Otras asignaturas que podrían trabajar sobre este problema, 5. Competencias o resultados de aprendizaje: genéricas y disciplinares, 6. Tema, 7. Contenido o qué y 8. Estrategia: Secuencia didáctica, técnicas, actividades de apertura, de desarrollo y de cierre, tiempo, recursos didácticos y evidencia/producto.), que es precisamente lo que pretende el MCC, uno de los principales ejes de la RIEMS.
Para verificar que nuestro trabajo satisface las condiciones para la certificación, debemos de revisarlo basándonos en los documentos que nos facilitaron a lo largo de esta especialidad, principalmente la guía metodológica y el proceso de certificación.
Los recursos que debemos utilizar para la mejora de nuestra estrategia son los propios del siglo XXI, la TIC y el Internet, bien aplicados en nuestra práctica docente siempre buscando el logro del aprendizaje para la vida de nuestros estudiantes.
Reciban un afectuoso saludo y ¡enhorabuena!
Sonia Osuna

jueves, 7 de julio de 2011

Presentación del trabajo final

Trabajamos arduamente durante tres trimestres buscando desarrollar competencias para una docencia capaz de operar en el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento, con capacidad de formar estudiantes con el perfil de egreso que promueve la RIEMS, perfil que corresponde a los requerimientos para tener éxito en la vida personal y profesional en el siglo XXI.
En esta última semana, Semana 12 del Módulo 3, nos dedicamos a organizar nuestro trabajo final con los criterios establecidos por CertiDems para la certificación. Servirá asimismo para el trámite de titulación y acreditación en la UPN. Enseguida, subimos el trabajo al espacio de tareas y, para concluir, fuimos al foro "El trabajo final" a despedirnos de nuestros compañeros y a departir sobre las repercusiones que en nuestra vida profesional ha tenido ser estudiante de esta especialidad.
Muchas gracias a mis tutores y lectores, y muchas felicidades a mis compañeros de grupo, ¡enhorabuena!

Panorama de opciones de actualización

Nos acercamos al final del Módulo 3 de esta especialidad. En esta Semana 11, accionamos la liga Sistema de mejora continua de la gestión de la Educación Media Superior. Revisamos los documentos Indicadores de desempeño y gestión en los planteles de EMS y el Plan de mejora con objeto de tener un panorama de los criterios propuestos por la RIEMS para analizar la calidad de la EMS y acompañar la gestión para la mejora educativa del nivel. Consideramos el escrito “Innovaciones” que elaboramos en la Semana 9, el ensayo “Los estándares en la evaluación de los docentes”, elaborado en la Semana 10, y la sección Identificación de prioridades del Plan de Mejora del documento en cuestión, organizamos una lista de acciones de actualización y formación que podemos asumir para continuar desarrollando nuestras competencias. Con los resultados de esta investigación, construimos el andamio “Opciones de actualización y formación docente”Subimos nuestro andamio al espacio de tareas y fuimos al foro “Opciones de actualización” a polemizar sobre la responsabilidad que como individuos tenemos en el comportamiento de la calidad educativa en este nivel, y sobre la necesidad de mantenernos actualizados para continuar con el desarrollo de nuestras competencias docentes.

Acciones de fortalecimiento

En esta Semana 10 del Módulo 3, volvimos al documento base de la RIEMS, localizamos el capítulo III Ejes de la Reforma y leímos la introducción del subcapítulo 3. Los mecanismos de gestión de la Reforma; pasamos enseguida al inciso e) Evaluación integral buscando dilucidar qué papel juegan los estándares en cada una de las seis líneas de acción de la reforma, en especial en lo referente a los docentes. Redactamos un pequeño ensayo titulado “Los estándares en la evaluación de los docentes”, fuimos al foro a discutir sobre este trabajo y, finalmente, subimos nuestro escrito al espacio de tareas.  

Competencias desarrolladas

En esta Semana 9 del Módulo 3, iniciamos recuperando nuestro escrito sobre la práctica docente elaborado en la Semana 1 del Módulo 1 ¿Cómo percibo mi docencia? Lo leímos con detenimiento pensando en los elementos que constituyen la práctica docente proporcionados en el andamio cognitivo Mis competencias docentes y comparamos lo que hacíamos con los atributos del perfil del docente según la RIEMS. Al concluir subimos nuestro andamio al espacio de tareas. 
Enseguida explicamos los diferentes tipos de aprendizaje según la RIEMS: constructivista, dialógico, colaborativo, basado en la solución de problemas, en el texto Innovaciones. Luego fuimos al foro “Mi gestión docente” a departir sobre la experiencia de realizar este ejercicio metacognitivo respecto de los cambios realizados en nuestra práctica docente para operar en el modelo educativo de la RIEMS. Leímos críticamente las participaciones de nuestros compañeros, cuestionamos una de ellas y respondimos a los cuestionamientos que nos hicieron. Por último, subimos nuestro escrito al espacio de tareas. 
Como pudieron darse cuenta, esta fue una semana de mucho trabajo.

ENLACE en la EMS

Dedicamos esta Semana 8 a revisar la prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) con el propósito de valorar las posibilidades que nos brinda para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en cada una de las asignaturas.

Las rúbricas

Esta Semana 7 aprendimos Taxonomías de las habilidades del pensamiento, según diferentes autores, y estudiamos el diseño y el uso de las rúbricas para la evaluación de competencias.

Instrumentos de evaluación: Segunda parte

La mayoría de los docentes contamos con alguna experiencia para evaluar conocimientos, pero pocas veces tenemos experiencia en la evaluación de actitudes. Es por ello que esta Semana 6 estudiamos el diseño y el uso de instrumentos útiles para evaluar actitudes. También, seguimos con el desarrollo de nuestro trabajo final.

Instrumentos de evaluación: Primera parte

Durante esta Semana 5 leímos Instrumentos de evaluación de Moreno, iniciamos el diseño y/o adaptación de instrumentos de evaluación congruentes con nuestra estrategia didáctica que hicieran posible no sólo mejorar nuestra práctica evaluatoria, sino valorar fehacientemente los avances logrados por nuestros estudiantes. Retomamos la planeación didáctica que realizamos en el Módulo 2, así como los resultados de aprendizaje, criterios e indicadores que trabajamos la semana pasada; estos fueron nuestros insumos para seleccionar y adaptar los instrumentos de evaluación (lista de cotejo y rúbrica).

Planeación de la evaluación

En esta Semana 4 leímos Habilidades para el diseño de la nueva docencia  de Muñoz y Noriega (1996) a fin de ahondar en el tema “Resultados de aprendizaje” y concluimos la construcción del andamio cognitivo Tabla de especificaciones, además de subir al espacio de tareas el Diagnóstico socio-educativo terminado la semana pasada.

Evaluar desempeños

El desarrollo de una competencia es el resultado de un proceso individual en interacción social, es decir, aprendemos con otros y de otros en un contexto determinado. Poseer una competencia cualquiera se manifiesta mediante una respuesta integral reconocida como “desempeño”. Este desempeño es el objeto de la evaluación.
Para los docentes, el principal problema en la evaluación consiste en decidir cómo evaluar, en términos de desempeño, los componentes o contenidos de las competencias: habilidades, conocimientos, actitudes y valores. En la evaluación de competencias ésta adquiere un sentido procesual que implica determinar con anticipación los elementos del desempeño que habrán de dar cuenta de que el estudiante ha desarrollado la competencia; así, estaremos en condiciones para seleccionar los métodos o instrumentos que ayuden a recolectar evidencias de desempeño.
En esa perspectiva, los docentes debemos planear la evaluación a fin de contar con una guía para recoger evidencias del desempeño que prevemos en la planeación didáctica. Así pues, en esta Semana 3 nos dedicamos por un lado, a incorporar a la planeación de la estrategia didáctica los métodos, instrumentos y evidencias que nos permitirán evaluar el desempeño de nuestros estudiantes; por otro, continuaremos la re-elaboración del diagnóstico socio-educativo para nuestro trabajo de titulación.

Los tipos de evaluación

En esta Semana 2, al igual que en la anterior, revisamos los contenidos de la evaluación: los tipos, momentos y funciones; pero además comenzamos el trabajo final para la titulación y la certificación de esta especialización.

La evaluación en nuestra estrategia didáctica

Comenzamos el Módulo 3: Evaluación, diseño de ambientes de aprendizaje y propuesta de intervención, de la especialidad y con él continuamos el proceso de mejorar nuestra práctica docente. A lo largo del Módulo 2 desarrollamos habilidades que nos permitirán planear la creación de ambientes de aprendizaje donde las diferentes mediaciones pedagógicas centradas en el aprendizaje posibilitarán el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Ahora, en el Módulo 3, nuestra tarea es desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes para monitorear y evaluar sus aprendizajes. 
En esta Semana 1 del Módulo 3 dialogamos con Pablo Ríos Cabrera en el texto “Evaluación en tiempos de cambio”, revisando las ideas relacionadas con: evaluación por competencias; diferencias entre medición, calificación y acreditación; momentos y funciones de la evaluación; importancia de los parámetros y los criterios de evaluación de las competencias. Además, estudiamos el uso del Manual del estilo de la APA (American Psychological Association) para citas bibliográficas y pies de página e iniciamos el Plan de evaluación a desarrollar en nuestra estrategia.

miércoles, 6 de julio de 2011

Estrategia didáctica centrada en el aprendizaje

Concluimos el Módulo 2 de la especialidad con esta Semana 12 donde aprendimos a utilizar el "Manual Estilo Chicago" para las citas bibliográficas y notas al pie de página, construimos el andamio cognitivo "Paradigma contra planeación"  e iniciamos la redacción de la primera cuartilla de lo que será nuestra "Estrategia didáctica", producto del aprendizaje logrado en el curso de estos dos módulos.
Muchas gracias a mis tutores y muchas felicidades a todos mis compañeros de grupo, ¡enhorabuena!

Los recursos didácticos: Producción

Nos acercamos al final del Módulo 2 de la especialidad, esta es la Semana 11, aquí elaboramos los recursos didácticos a utilizar para el desarrollo de la secuencia propuesta. En este caso es una presentación de PowerPoint que incluye los ejercicios, las imágenes y el audio específicos para el desarrollo de la secuencia de la Unidad 1 de Inglés II según el programa de estudios del Bachillerato Tecnológico establecido por la RIEMS.

Los recursos didácticos

Esta es la Semana 10 del Módulo 2, hemos estudiado mucho acerca de la educación basada en competencias para continuar con la elaboración del "Formato metodológico de planeación por competencias", en este caso de la primera unidad de la asignatura de Inglés II del Bachillerato tecnológico, ahora en la columna correspondiente a Recursos didácticos. Por ello, hemos agregado una hoja con un Directorio Web que apoyará el desarrollo de la Secuencia didáctica propuesta.

Planeación de una propuesta didáctica centrada en el aprendizaje

Esta es la Semana 9 del Módulo 2, hemos estudiado mucho acerca de la educación basada en competencias para continuar con la elaboración del "Formato metodológico de planeación por competencias", en este caso de las dos primeras unidades de la asignatura de Inglés II del bachillerato tecnológico, ya en la columna correspondiente a Técnicas didácticas.

Aprendizaje basado en proyectos globales

En la Semana 8 del Módulo 2 de la Especialidad, utilizando el recurso "Aprendizaje basado en proyectos globales" de Eduteka comentamos el texto "Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales" y construimos el andamio cognitivo "Los valores de las WebQuest".

Mediación pedagógica

En esta Semana 7 del Módulo 2 comentamos el texto "Comunicación y educación", de la opinión de diferentes autores, recopilado por la UPN especialmente para esta especialización.

Concepciones del aprendizaje

Estamos en la Semana 6 del Módulo 2, donde iniciamos los trabajos de la fundamentación psicopedagógica de nuestra propuesta; es decir, mucha lectura, por lo que comentamos los textos "Concepciones del aprendizaje" de Pere Marqués y "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" de Xavier Vargas Beal.

Planeación por competencias

En esta Semana 5 del Módulo 2 iniciamos la construcción del "Formato metodológico de planeación por competencias". En este caso corresponde a la Unidad 2 de la asignatura de Inglés II del programa de estudios del bachillerato tecnológico.

Interacciones programáticas

Con el recurso "Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI", de la Semana 4, realizamos el andamio cognitivo "Entrecruzamientos curriculares" y la conclusión del mismo. 

El entorno

Utilizando el Modelo Gavilán, en esta Semana 3 del Módulo 2, elaboramos el Diagnóstico socio-educativo y con las respuestas del cuestionario redactamos "El entorno" y construimos el andamio cognitivo "El entorno".

Diagnóstico socio-educativo

En esta Semana 2 del Módulo 2 realizamos dos actividades: 1) Saberes disponibles, utilizando los recursos de Jordi Adell, "Compartir el conocimiento" y "Ética hacker", y 2) Andamio cognitivo: "Tipos de uso de Internet", utilizando los recursos "La Web 2.0, la revolución social en Internet", el tutorial "Crear una bitácora" y la "Ayuda de escritorio". Como en cualquier otra, hubo mucha lectura en esta semana.

Lo que aprendimos

Iniciamos el Módulo 2: Planeación, mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación Media Superior, de la Especialidad en Competencias Docentes de EMS, con la Semana 1, realizando las siguientes actividades: 1) Andamio cognitivo "Lo que aprendí" y 2) Autodiagnóstico

martes, 5 de julio de 2011

Anteproyecto de intervención

La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones colectivas para la solución de situaciones problemáticas de la práctica (Imbernón, 1996). 
¡Felicidades! Hemos llegado a la última semana del Módulo 1 de la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. En el transcurso hemos revalorado nuestra función como educadores, a partir de reconstruir nuestra práctica y generar saberes que posibilitarán mejorarla para contribuir a realizar las aspiraciones por una educación de calidad para los jóvenes: constructores del futuro. 
Tras un primer acercamiento a nuestra identidad como maestros, revisamos los principios fundamentales en los que se sustenta un currículo basado en competencias y centrado en el aprendizaje, analizamos el contexto de la reforma y la enmarcamos en las tendencias educativas contemporáneas; reconocimos algunos modelos educativos que corresponden a concepciones diversas y profundizamos en el conocimiento de nuestros alumnos. 
Ahora, en virtud de que un nivel fundamental de concreción de toda reforma curricular implica al salón de clases y éste compete a las decisiones del docente, ha llegado el momento de que transitemos de la ejecución de propuestas ajenas, a ser autores de nuestra propuesta y ganar autonomía. Nos sentimos en condiciones de proponer una alternativa didáctica que permita integrar nuestras reflexiones. La semana anterior analizamos algunas propuestas metodológicas para elaborar proyectos de intervención pedagógica que responden a una concepción constructivista y registramos en el andamio cognitivo “Planeación de proyectos educativos de investigación” las condiciones y el tipo de información que son necesarios para diseñarlos. 
Por último, nos atrevimos a elaborar una WebQuest, estos son algunos ejemplos: Inglés III, Tabla PeriódicaTeoría Celular, Teorema de Pitágoras, y Yerbas y remedios.

Uso educativo de las TIC

Estamos en la Semana 11 del Módulo 1. En diez semanas hemos recorrido un largo camino. Iniciamos reconstruyendo nuestra identidad como docentes a partir de nuestra práctica. Después, precisamos lo que nos demanda el modelo educativo de la RIEMS y las razones para adoptar un enfoque por competencias a partir de un modelo educativo centrado en el aprendizaje. Revisamos diversos modelos educativos, nos detuvimos en la concepción de aprendizaje y analizamos estrategias didácticas acordes a dicha concepción. Hace un par de semanas nos detuvimos a reflexionar sobre: quiénes son nuestros estudiantes, cómo se comunican e interrelacionan, qué concepto tienen de sí, qué tipo de relación establecemos con ellos y las aspiraciones de la RIEMS en términos del perfil de egreso.
Antes de cerrar este primer módulo nos asomaremos al mundo de las tecnologías informáticas y de comunicación a fin de conocer algunas estrategias con potencialidad para incidir en el mejoramiento de los aprendizajes. Volveremos sobre nuestra práctica con miras a construir una primera propuesta de intervención pedagógica que nos provea la ocasión para iniciar un proceso de transformación. Elaboraremos esta propuesta en el modelo constructivista que promueve la RIEMS y la contextualizaremos al entorno de nuestros alumnos. Durante el módulo 2 nos dedicaremos a desarrollarla para aplicarla en el aula y mejorarla paulatinamente.
Por lo pronto, realizamos los andamios cognitivos "Compartir el conocimiento" y "La planeación de proyectos".

Ambiente escolar

En esta Semana 10, nos acercamos al final del Módulo 1, contestamos el cuestionario “Formas de relación estudiantes-maestro” y llenamos el andamio “Estrategias para apoyar a mis estudiantes” y los subimos al espacio de tareas. Además, en el foro “Estrategias para la formación de ciudadanos” mostramos lo aprendido en el documento acerca de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

¿Quiénes son nuestros estudiantes?

En esta Semana 9 estudiamos las características de los jóvenes, realizando los andamios cognitivos "Rasgos y características del adolescente" y "Concepción del joven adolescente", después de leer el texto "Cambios psicológicos y sociales en la adolescencia". 

Experiencia estudiantil y docente y modelos pedagógicos

Esta Semana 8 del Módulo 1 realizamos un enorme esfuerzo al intentar completar la tabla propuesta por el tutor acerca de las aportaciones de diferentes autores a la educación; sin embargo, no pudo ser posible terminarla en siete días. Aquí les dejo este  fascinante trabajo como va hasta la fecha, con la promesa de terminarlo un día. Además terminamos el andamio de modelos educativos.

Experiencia estudiantil y docente

En esta Semana 7 del Módulo 1, comparamos la escuela tradicional y la escuela nueva en la realización de las siguientes actividades: 1) Recordar es vivir, 2) Así enseño, y 3) La escuela tradicional y la escuela nueva.

Contexto de la Reforma Integral

Reforma Integral: Identifico mis competencias

En esta semana 5 reflexionamos sobre las competencias propias de nuestra labor en la realización de las actividades: 1) Identifico mis competencias y 2) Competencias docentes.

viernes, 9 de enero de 2009

Reforma Integral: Perfil por competencias

En esta semana 4 las actividades realizadas fueron dos: 1) Reforma Integral: relación con otros modelos educativos, en la cual construimos un andamio cognitivo con las diferencias y semejanzas entre el modelo propuesto por la reforma, el del subsistema en el cual trabajamos y el modelo con el cual nos formamos,  y 2) Competencias genéricas: perfil de egreso, donde respondimos al cuestionario abierto “Competencias genéricas y perfil de egreso” después de analizar los documentos La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genéricas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior.

miércoles, 10 de diciembre de 2008

Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)

Estas son las actividades de la Semana 3 del Módulo 1: 1) Mi percepción de la RIEMS y 2) La RIEMS.

Confrontación con la docencia

Continuando con la reflexión acerca de nuestra labor, en esta Semana 2 realizamos las siguientes actividades: 1) Entre la docencia y mi profesión, 2) El ser y hacer docente y 3) Lo que compartimos.

¿Quiénes somos?

Soy Sonia Margarita Osuna Rodríguez, trabajo como docente en el C. B. T. i. s. No. 239 de Nava, Coahuila. Actualmente curso la Especialidad en Competencias Docentes de EMS. Esta es la Semana 1 del Módulo 1: Práctica Docente y RIEMS, en la cual realizamos las siguientes actividades: 1¿Porqué me inscribí en esta especialidad?, 2) Expectativas sobre la especialidad y 3) ¿Cómo percibo mi docencia?